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推广基础教育网络,以帮助穷人和帮助智慧:有无限的可能性“线”教室

每班两个老师,同时在两个教室进行教学。网络远程扶贫项目“双师教学”通过共享优质教育资源,拓展学生视野,促进教师教学水平的提高。

屏幕不仅缩短了学习和交流的距离,也点亮了孩子们求知成才的梦想。目前,该项目已推广到全国5949所学校,并将继续探索和促进教育均衡发展,促进教育公平。

“同学们,今天我们和北京的老师同学们一起学习二次方程的第三种解法。”这是西藏拉萨墨竹工卡县中学的一节数学课。在教室里,在屏幕的另一端,有一个几千公里外的中国人民大学附属高中的班级。

内蒙古土默特左奇太格木中心学校的学生也在同时观看教学视频。如果有学生举手提问,老师会马上讲解。

“双师教学”是这两所学校广泛采用的教学方式——每一个实验班有两名教师,同时在两个班进行教学,其中资源输出学校的教师负责远程在网上授课,共享学习资料,在“第一课堂”提供教师培训。资源投入是指项目学校教师处于“第二课堂”,负责整合课程资源,选择合适的教学模式,重复讲课和培训,消除疑惑和疑虑。

为了促进优质教育资源的辐射,有助于教育公平,2005年,全国人大附中、教育部科技司、清华大学联合发起成立了“全国基础教育资源共建共享联盟”。基于联盟的探索与实践,2013年启动了网络远程扶贫项目“双师教学”。根据最近召开的全国基础教育网络扶贫智慧推进研究会议和“双师教学”大规模推进情况,截至目前,“全国基础教育资源共建共享联盟”和“双师教学”项目已扩散到31个省的5949所学校,111多万师生免费使用平台资源,共享优质中小学教育资源6万多个课时。

屏幕点亮了孩子们的梦想和希望

去年,广西上林县中学的学生欧用手机观看了人大附中的网络课程视频。过了一段时间,她的成绩提高了很多。

“双师教学”带来的变化是巨大的。”李三中学教师秦家勋回忆说,有一次人大附中老师刘备在课堂上提问,几分钟后,李三中学的学生给出了正确答案。“不知不觉中,学生解题的正确率和速度都提高了。‘双师教学’用一个屏幕拓展孩子的视野,用一个平台释放孩子的梦想,让山里瓦心中的诗意和距离不再遥远。”秦嘉勋说。

“‘双师教学’由两地教师共同主导,教学内容的深度和广度可以根据学生情况进行延伸或调整。“双师教学”的创始人之一、中央文史研究院图书馆馆长刘彭芝介绍说,这可以有效缓解传统远程教学不能兼顾学生差异的问题,使贫困地区的孩子更好地享受素质教育。

四川省康定中学的师生也从与成都七中的“双师教学”实践中受益匪浅。从2002年开始,成都七中开始全日制远程直播教学,康定中学与成都七中同时开设直播课,备课、上课、作业、考试。“以前每年考本科的学生不到50人。现在几百人,很多都进了名校。”康定中学校长陈军说。

改变的不仅仅是成绩。"“双师教学”给了我更高的目标,激励我努力工作."“我会走出大山,靠自己的努力考上重点大学”……很多同学感触颇深。全国人大附中校长刘小慧说:“屏幕拉近了距离,点亮了梦想和希望。课堂的生命力在于对学生个体的关注和对人格的尊重。教育不是简单的知识转移,更是为人的全面发展服务的。”

改变教师教学方法和观念的平台

“非常感谢你,李小姐!”“张老师,你是最难的!”河南省安阳市第六十三中学副主任张礼杰和人大附中数学老师李晨光在调研会上再次见面,并多次互致谢意。

“上次去安阳,同学们围在一起喊‘小李老师’,特别感动。”李晨光说:“最难的是第二教室的老师。他们必须在课前反复观看视频,然后根据学生的情况进行调整,以最适合当地学生的方式设计教室。"

张礼杰在“双师教学”方面也收获颇丰。他说,一开始,有些老师在想:怎么用远程班在自己的教室备课?学生看视频需要线下课堂互动吗?慢慢地,老师们探索了这个方法。“教师不仅通过观察改进教学方法和课程设计,而且有机会参加优质学校的教学研讨会,对教育教学有更深入的了解。”张礼杰说。

四川省泸定中学的英语老师张羽也有同感。17年前,她是一名听成都七中网络课的中学生。现在是一名参加“双师教育”的年轻英语老师。“网络课影响了我这个学生,帮助我后来成为了一名老师。”

“调查发现‘双师教学’让农村教师受益更多。”“双师教学”的发起人之一、国务院参事汤敏说,“双师教学”也是一种“课堂示范”。许多农村教师通过参与备课、调整课程和辅导学生,已经成长为当地的优秀教师。

根据第三方评价,参与“双师教学”的项目学校教师在教学理念、课堂教学方法、重点难点突破、知识点衔接、知识点巩固练习等方面都有所改进。,学校的教研活动和备课活动也有所改善。全国人大附中联合总学校常务副校长周建华说:“‘双师教学’不仅有助于智慧,也有助于抱负,不仅点亮了学生的梦想,也照亮了教师进步的方向。”

整合在线和离线优质教育资源的网线

四川省凉山彝族自治州遂宁中学物理教研组组长刘承认,“双师教学”在开始时遇到了困惑:一些学生缺课,课堂参与度不高;学生基础不一样,有的还没想过。屏幕另一端的同学已经“先回答”了;随着优质学校的发展,一些教师感到无能为力...

“‘远端’教师应成为课堂组织者、指导者、帮助者、推动者和管理者,更多地参与课堂组织和师生对话;要引导学生做好准备,明确教学重点和难点,帮助构建系统的学科知识体系;课后辅导和心理辅导也要做好……”刘在调研会上分享了自己的想法。

“教育教学离不开师生面对面的情感交流和思维碰撞。网络教学不是课堂教学的简单复制,技术的发展不能取代教师的作用。”刘小慧说,今后要更好地利用网络资源和平台,创新线上线下一体化的教学模式,因地制宜地推进网络教育。

刘彭芝认为,要做好基础教育领域的互联网远程援助,要注意线上线下的互联互通。“线上是画龙点睛,线下是画龙点睛。示范学校是主体,社会组织是纽带,还需要政府部门和权威机构的有效引导和整合,科学布局,优势互补,优质发展。”

教育部基础教育司司长吕玉刚认为,“双师教学”探索了共享优质教育资源、有效实施网络教学的路径。要发挥优质学校的作用,完善教学组织,扩大受益群体范围,让更多学生享受优质教育资源。

“构建互联网+”基础教育公共服务平台和体系,“鼓励中老年教师充分发挥优势”,“以适合孩子的方式教学”,“让更多偏远地区的孩子受益”...与会专家在研究会议上建议,要继续努力巩固和扩大网络教育的扶贫成果,进一步促进国民基础教育优质均衡发展,实现教育现代化。

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